教师A:“每天我都在仔细观察孩子,有很多精彩的瞬间想要记录下来,可觉得马上。”教师B:“是呀,手机里拍电影了一大堆孩子活动的照片、视频,没时间用文字记录下来,事后整理的时候,有些孩子的对话都记不清了,不能回想出有大约。”教师A:“如果每次都在活动后看视频做到国史,工作量过于大了,耗时过于宽,班级还有区域环境必须调整呢。”教师B:“如果把时间都用在将仔细观察变为文字上,就首页没有办法及时根据孩子的兴趣与必须获取更进一步的环境反对,那这样的仔细观察还有什么意义?”仔细观察是幼儿园教师专业能力最重要的一部分,在课程实行中也扮演着最重要角色。教师通过观察搜集幼儿的信息,才能准确理解信息,理解幼儿的兴趣必须和发展水平,从而获取有效地的对此与反对。因此,仔细观察是幼儿园教师课程实行的重要依据,对仔细观察展开记录,有助教师更加明晰地回忆起仔细观察内容,作出更加有效地的教育决策。只有仔细观察提供的简单信息充足多、充足全面,教师才能确实辨识出有幼儿的发展市场需求,构建课程的无用。但仔细观察内容的整理显然必须花费大量时间,如何解决问题教师的后遗症,让仔细观察确实为教师下一步的课程计划获取依据呢?构成仔细观察风格首先,我们拒绝教师熟知多种仔细观察记录形式。通过观察搜集幼儿的活动信息,可以有多种呈现出记录的方式,比如自学故事、逸事记录、作品分析、不道德检核表等。幼儿园通过教研、课题组研讨等活动,的组织教师在幼儿游戏现场锻炼各种有所不同记录方式,做熟练掌握。其次,辨别有所不同记录方式的限于时机。教师在大量实践中的基础上,提炼出有所不同时机、有所不同领域活动适合的仔细观察记录方式。以领域来分,不道德检核表更合适搜集幼儿在身体健康、科学领域方面的信息,幼儿的自学品质、社会性发展等方面的内容,合适以自学故事、逸事记录等方式呈现出。这些作法的最终目标,是协助教师构成自己的仔细观察风格。经过前面两个阶段的实践中,教师可以根据幼儿有所不同的活动内容,自由选择适合的仔细观察记录方式。如户外混龄游戏中,教师需要捕捉到很多幼儿社会性发展方面的信息,可以自由选择以自学故事或逸事记录的方式呈现出。